訳はAIなので注意せよ。
正解を見る前に、↓で本文を正確に理解しているか確認した上で、再度解答すること。
{ }⇒前の名詞を修飾している部分
< >⇒名詞節（「～ということ」という意味のまとまり）
①、②、③…⇒andやorでつながれているもの
全部はつけていない。難しい部分のみ。
※自分で読むときには記号をつけない方がよい⇒間違えるから。
Imagine this: A teacher inserts a CD into a player, and the classical sounds of Mozart fill the classroom. The students sit back and listen. An exercise in music appreciation? No, it’s a math lesson.
想像してみてほしい： 教師がCDをプレーヤーに挿入すると、モーツァルトのクラシックの音色が教室を満たす。生徒たちは座って耳を傾ける。音楽鑑賞の練習？いや、数学の授業だ。
This scenario is based on the idea <that listening to certain kinds of music stimulates a part of the brain {involved in perceiving space}>. This stimulation is supposed to help students learn math subjects such as geometry. So, to teach students how to calculate the area of a square, first play Mozart. This theory is, of course, still uncertain ― especially because the Mozart Effect, as it is called, has been attacked by researchers of late. Yet there are those {who are convinced that this kind of teaching will become common practice in the future}. Indeed, the hottest thing in education today is brain-based teaching. The assumption behind brain-based teaching is that research in neuroscience should guide instruction.
このシナリオは、ある種の音楽を聴くことで、空間を認識する脳の一部が刺激されるという考えに基づいている。この刺激は、幾何学などの数学科目の学習に役立つと考えられている。つまり、生徒に正方形の面積の計算方法を教えるには、まずモーツァルトを聴かせればいいというわけだ。もちろん、この理論はまだ不確かなものである。特に、モーツァルト効果と呼ばれるものは、最近研究者たちから攻撃されているからだ。しかし、このような教え方が将来一般的になると確信している人たちもいる。実際、今教育界で最もホットなのは、脳科学に基づいた教育である。脳科学に基づく指導の背景には、神経科学の研究が指導を導くべきだという前提がある。
So what kinds of discoveries have researchers made *{that might prove useful in education}? Consider these:
*that might … education
⇒discoveriesを修飾している。
では、教育に役立ちそうな研究者の発見にはどのようなものがあるのだろうか？これらを考えてみよう：
1 Complex environments produce smarter brains than do boring environments. You should provide lots of variety in classroom activities and offer students new challenges every day.
複雑な環境は、退屈な環境よりも賢い脳を生み出す。教室での活動にバラエティを持たせ、生徒たちに毎日新しい課題を与えるべきである。
2 The brain requires sleep ①to clear out the neurochemical waste {that increases during the day} and ②to make strong memories. You should encourage students to get plenty of sleep, *say, provide naptime after lunch.
say「例えば」
脳は、日中に増えた神経化学物質の老廃物を取り除き、強い記憶を作るために睡眠を必要とする。昼食後に昼寝の時間を設けるなど、十分な睡眠をとるよう生徒に勧めるべきだ。
3 Experiencing high levels of stress for prolonged periods can destroy brain cells. You should reduce stress (no more unexpected exams) and lead students in relaxation exercises.
長期間にわたって高いレベルのストレスを経験すると、脳細胞が破壊される可能性がある。ストレスを軽減し（予期せぬ試験をなくし）、生徒をリラックスさせる練習をさせるべきです。
Unfortunately, some supporters of brain-based teaching recommend practices {that they like}, but {which have little or no support in neuroscience}. For example, educational consultant Eric Jensen urges teachers to “give praise for students’ performance.” There is probably nothing in neuroscience to support this advice, though a great many earlier studies have shown that, when used correctly, earned praise is a powerful teaching tool. There is nothing wrong with *educators writing books to promote their ideas about teaching. But it is dishonest to suggest that brain research supports those ideas when, in fact, it does not.
educators writing「教育者が～を書くこと」
⇒整理14-1 意味上の主語
残念なことに、脳科学に基づいた教育を支持する人たちの中には、自分たちは気に入っているが、神経科学的にはほとんど、あるいはまったく裏付けのない実践方法を勧める人もいる。例えば、教育コンサルタントのエリック・ジェンセンは、教師に「生徒の成績を褒めるように」と勧めている。このアドバイスを支持する神経科学的根拠は、おそらく何もないだろう。しかし、多くの先行研究が、正しく用いれば、褒められることは強力な教育ツールであることを示している。教育者が自分の考えを広めるために本を書くのは悪いことではない。しかし、実際にはそうではないのに、脳科学的研究がそのような考えを支持していると示唆するのは不誠実である。
Why are teachers so excited about the topic of brain-based teaching? Perhaps they think it will improve their status; if teachers can understand the functions of a dozen substances in the brain, identify the parts of the brain and know which of those parts heat up when a student studies French, they might be given more respect. But teachers {who talk like brain surgeons} won’t impress parents and taxpayers for long. Outstanding student achievement *will, and that can be accomplished only through excellent teaching. In the meantime, if you’re a teacher {who agrees with the Mozart Effect} and you have a geometry lesson ahead of you, here’s my advice: Put a CD in your home stereo and listen to Mozart. Then, when you get to school, show your students how to calculate the area of a square. That works almost every time. Imagine that.
willの後にimpress parents and taxpayers for longが省略されている。
なぜ教師たちは脳を使った教育という話題に熱中しているのだろうか？もし教師が脳内物質の働きを理解し、脳の部位を特定し、生徒がフランス語を勉強するときにその部位のどれが熱を持つかを知ることができれば、もっと尊敬されるかもしれない。しかし、脳外科医のようなことを言う教師は、保護者や納税者の印象には長く残らないだろう。生徒の成績が優秀でれば長く印象に残る。そしてそれは優れた教育によってのみ達成されるのである。とりあえず、もしあなたがモーツァルト効果に同意する教師で、これから幾何学の授業をするのなら、こうアドバイスしよう： 自宅のステレオにCDを入れ、モーツァルトを聴くのだ。そして学校に着いたら、生徒たちに正方形の面積の計算方法を教えてあげてください。これでほとんど毎回うまくいく。想像してみてください。
1 Why is playing music considered effective in math class?
a) Music, especially Mozart, is popular among scientists.
b) Music provides students with a relaxed environment.
c) Music puts students to sleep and eventually makes their brain clear.
d) Music helps the brain work better in understanding space.
1 数学の授業で音楽を流すのが効果的とされるのはなぜか？
a) 音楽、特にモーツァルトは科学者の間で人気がある。
b) 音楽は生徒にリラックスした環境を与える。
c) 音楽は生徒を眠らせ、やがて脳を明晰にする。
d) 音楽は空間を理解する上で脳の働きを助ける。
2 . Choose the sentence that best describes why this theory is, of course, still uncertain?
a) Neuroscientists have not yet proved the Mozart Effect.
b) Music and math are different subjects.
c) The Mozart Effect works only in case of geometry.
d) Researchers don’t know how to make use of the Mozart Effect.
2 . この理論が、もちろんまだ不確かである理由を説明するのに最も適切な文章を選びなさい。
a) 神経科学者はまだモーツァルト効果を証明していない。
b) 音楽と数学は別の科目である。
c) モーツァルト効果が働くのは幾何学の場合だけである。
d) モーツァルト効果をどのように利用すればよいのか、研究者たちは知らない。
3 Choose TWO teaching methods acknowledged by neuroscientists.
a) Keep students working hard as long as they can.
b) Offer a lot of activities so that students could pick a favorite one freely.
c) Ask students to do tasks after they have had sufficient amount of sleep.
d) Make students clean the classroom and do some exercise to feel relaxed.
e) Praise students’ performances as often as possible.
f) Avoid surprising students with sudden exams.
3 神経科学者が認めている教授法を2つ選びなさい。
a) できるだけ長い時間、生徒を頑張らせる。
b) 生徒が自由に好きなものを選べるように、たくさんの活動を提供する。
c) 生徒に十分な睡眠をとってから課題をさせる。
d) 生徒に教室を掃除させたり、運動させたりしてリラックスさせる。
e) できるだけ頻繁に生徒のパフォーマンスを褒める。
f) 突然の試験で生徒を驚かせないようにする。
4 What does the author think of Eric Jensen and his advice?
a) He is an excellent educator and a lot of teachers should follow his advice.
b) Although it is a powerful teaching tool, praise can make students lazy.
c) His advice is old-fashioned and teachers should not follow it any more.
d) He should say that his advice is not yet proved by brain researchers.
4 著者はエリック・ジェンセンと彼のアドバイスをどう思うか？
a) 彼は優れた教育者であり、多くの教師が彼のアドバイスに従うべきだ。
b) ほめることは強力な教材ではあるが、生徒を怠けさせる可能性がある。
c) 彼のアドバイスは古臭いので、教師はこれ以上従うべきでない。
d) 彼のアドバイスは、脳の研究者によってまだ証明されていないと言うべきである。
5 What is the closest in meaning to identify?
a) connect
b) distinguish
c) examine
d) idealize
6 . According to the’ author, what do parents and taxpayers think is the most important quality in a teacher?
a) Having knowledge of the relationship between the brain and learning.
b) The ability to draw out excellent achievement from students.
c) Eagerness to try new approaches to teaching.
d) Always being honest and good at communicating with people.
6 . 著者によると、保護者や納税者は教師にとって最も重要な資質は何だと考えているか？
a) 脳と学習の関係についての知識を持っていること。
b) 生徒から優れた成果を引き出す能力。
c) 教育への新しいアプローチを試みる熱心さ。
d) 常に誠実で、人とのコミュニケーションが上手であること。
7. Which is closest to the author’s attitude toward the Mozart Effect?
a) He thinks that educators should not promote neuroscientific methods.
b) He is convinced that music is important for outstanding teaching.
c) He doesn’t give any clear judgment about whether the effect really works or not.
d) He thinks that traditional teaching methods are similar to neuroscientific methods.
7. モーツァルト効果に対する著者の態度に最も近いのはどれか。
a) 教育者は神経科学的な方法を推進すべきではないと考えている。
b) 著者は、優れた指導には音楽が重要だと確信している。
c) モーツァルト効果が本当に有効かどうかについては、明確な判断を下していない。
d) 伝統的な教授法は神経科学的な教授法と似ていると考えている。
